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关键词:象湖儿童社交障碍训练机构 儿童社交障碍 象湖儿童社交障碍训练机构
星星桥“TLS语言·学习·社交”孤独症新康复体系。象湖儿童社交障碍训练机构 儿童语言发育迟缓训练,儿童孤独症、多动症训练、感统训练,星星桥教育励志格言:没有父母的爱培养出来的人,往往是有缺陷的人。 --马卡连柯。
聚焦于教会家长科学的干预方法,为每个孩子设置个性化康复计划,全面覆盖孩子生长发育的不同阶段。。
全国教职员工:500+名
专家团队:12+位
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兰象湖儿童社交障碍训练机构星宝成长记(五)|如何让自闭症孩子从他人身上学习?浏览次数 284次
摘要:小印刚刚来的时候,对人的关注是较差的。所以前一个月的时候,小印的教学目标以提高他的关注度和提高他的意愿、配合度为主。小印开始关注教室中的人时,我们开始加入LSP 2的教学。
前情提要
上期,小印已经初步建立了课堂常规,在上课的过程中可以配合老师完成课堂目标。遇到轮流轮替的活动,即使是遇到他很喜欢的物品,他也会去等待老师,然后轮到他自己的时候他才会去玩。
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本期目标
小印刚刚来的时候,对人的关注是较差的。所以前一个月的时候,小印的教学目标以提高他的关注度和提高他的意愿、配合度为主。小印开始关注教室中的人时,我们开始加入LSP 2的教学。
LSP2:通过社交、示范和演练来学习
LSP2为孩子提供了如何从他人身上学习的方法,让孩子通过观察人而获得行动计划,明白如何及何时加入他人的互动。
随着小印基础能力的一步步完善,老师会设计一些简单的联合行动流程,让他通过老师的展示演练获得社交线索,从而形成自己的行动计划,知道要配合老师去完成一些简单的小任务。
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本期干预历程
在小印上课的过程中会有一些问题。比如说绿色的过河石,是他之前没玩过、没见过的东西,他在做联合的时候一开始被吸引,会过去探索一下。但如果可以等待他的话,他会继续回到联合行动流程中完成他的任务。
在这个过程中,家长一定要耐心、温柔地等待,减少语言和动作上的提示。但是有的时候孩子会完全被东西所吸引,一直玩下去,这个时候才需要打断他、让他回去,然后重新开始联合行动流程。
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除此之外,还有套杯子的活动,小印需要把杯子套在椅子腿上。一开始杯子是在椅子腿下面压着的,通过演示示范,小印没有办法去完成。这说明设置的任务目标可能定得有些高了。这时需要老师及时地调整课堂内容、分解任务目标,把椅子翻过来放,发现小印就可以轻松地完成。
小印无法完成,有可能是因为杯子被套在底下,他需要蹲下弯腰搬起凳子才可以拿到杯子(本体力量较弱,排斥弯腰下蹲)。也有可能是他并没有观察到杯子在椅子下面(视线的落差,视线范围没有那么宽)。当老师及时调整了联合的内容以后,发现小印可以很轻松的完成。所以前面分析的两种原因都可能存在。
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和感统老师就孩子的问题进行了沟通。在感统方面,需要加强小印本体力量的训练。关于小印的视线范围,老师可以在课堂上进行一些针对性的训练,一步一步的扩展他的视线范围。
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本期干预总结
在做联合的过程中,不必要求孩子和我们做得完全一致。通过我们的展示演练,小印可以获得自己的行动计划并完成。比如推篮球击倒物品,老师是一点一点滚过去击倒的。小印是站在那里,直接去推球击倒的。通过老师的演示,他会形成自己的行动计划。只要孩子有独立思考的过程,就不用要求他和老师做得完全一致。
在日常家庭生活当中,孩子也是知道他需要去做什么就可以。老师和家长需要在这个过程中不断地鼓励孩子。当他遇到困难的时候,我们可以去帮他分解任务目标,让他建立自信心。
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感统老师有话说
小印的跟随模仿问题,有很大一部分原因是孩子被个体能力所限制。他并不能认识到自己身体的部位,也不能很好的运用自己的力量。这说明孩子的本体力量需要加强。上期里提到,小印的注意力追随和维持存在问题。这需要慢慢培养。在感统课上,老师同时也进行了追随模仿的项目。
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在感统课上,我们采用了难度加一的方式,在他已有的项目上采用“加一”原则,一点一点地来渗透他。现在采取的就是在他已经做的熟练的项目上做一些课前小运动的模式。比如说交替半跪拍手,或是做一些动作,用手部来拍拍头、拍拍肚子。
动作需要不停地变化,从一个动作加到四五个动作,从有规律的变成没有规律的。孩子的注意力就必须得一直保持,因为他没办法预测下一步爸爸的手放在哪儿,他需要时刻关注。通过这种方法可以提升他的注意力追随、注意力的维持,从而提高他的观察模仿能力。
还有在大环境下让他一起去跑步。小印从一开始跑的时候漫无目的、不知道干什么,到最后其他小朋友只要一出发,他就知道他要出发了。
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他现在的本体力量还要继续保持。在已有的一些基础力量的项目的前提下,再加注意力的项目。在小印的能力提升上来之后,可以开始加一些组合类的项目。
翻轮胎是比较全面的一个项目,属于一个动作计划。因为有一个起始点有一个终点,已经给他规定好了。小印需要完成蹲下抬起来,再推倒这么一个短暂的动作计划,来维持这个项目,可以锻炼到他的下肢力量。
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总之要通过感统训练来提升他的生活质量。不管是吃饭睡觉运动,包括和别人相处,包括自己去教室学习等等的一些行为,希望通过感统训练的方式来改善小印的现状,不会因为感统问题导致个人能力受限,没办法融入集体。
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通过鼓励、温柔地坚持以及科学的干预方法,小印取得了进步。接下来小印会面对什么样的挑战呢?敬请期待下期内容!
儿童语言发育迟缓训练,儿童孤独症、多动症训练、感统训练,星星桥教育励志格言:吸引我从事工作的原因之一是、它可以让你过你自己想过的生活。你没有必要为成功而打扮。。
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星星桥创始人石建莉博士联手中外十余位自闭症领域知名专家团队打造真正适用于中国自闭症患儿康复课程。
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星星桥“TLS 语言·学习·社交”新康复体系,是星星桥创始人石建莉博士在引进SCERTS/LSP、Social Thinking、Hanen、Teach Me to Talk等国际上先进康复模式基础上,与中国本土需求充分结合后建立的全新康复体系,适用于孤独症(自闭症)、象湖儿童社交障碍训练机构全面发育迟缓、语言发育迟缓、注意力缺陷多动症和学习困难等发育障碍的科学康复。“TLS 语言·学习·社交”新康复体系之所以被称为“新康复体系”,在于其对世界上前沿干预模式的持续引入和本土化改造。
三大核心模块
TLS体系由三大核心模块组成:语言模块(Talk)、学习模块(Learning)和社交模块(Social)。三大核心模块在整个体系中相辅相成,各有侧重,形成了一个有机的整体。 儿童语言发育迟缓训练,儿童孤独症、多动症训练、感统训练,星星桥教育励志格言:人生是不公平的,习惯接受吧。不要祈求生活公平,只需要适应它。象湖儿童社交障碍训练机构
不同于传统的孤独症康复体系,TLS聚焦于教会家长科学的干预方法,让家长能在日常的自然生活场景中不断改善孩子的孤独症、象湖儿童社交障碍训练机构语言发育迟缓、注意力缺陷多动症等各种问题,从而影响孩子、让孩子走向社会性自理和自立的正确道路。
象湖儿童社交障碍训练机构四大核心理念
培养孩子成为独立的学习者:彻底颠覆了“以技能训练和行为强化”为核心的传统模式,使孩子真正拥有独立学习能力,帮助孩子更好地进入普通学校学习,更好地融入社会。 儿童语言发育迟缓训练,儿童孤独症、多动症训练、感统训练,星星桥教育励志格言:鱼跳龙门往上游。。
以家庭为中心打造最佳康复环境:不同于传统康复体系只教孩子,TLS体系强调家长的带教能力对孩子康复发挥的决定作用,也只有家长才能真正承担起孩子康复CEO的重担。
全面覆盖孩子生长发育的不同阶梯:TLS全面覆盖孩子生长发育的不同阶段,包括启蒙、互动、幼儿园准备、幼儿园、小学、初中、高中直至成人,填补了中国大龄孩子康复的空白。 儿童语言发育迟缓训练,儿童孤独症、多动症训练、感统训练,星星桥教育励志格言:风越大,浪花开得越美。象湖儿童社交障碍训练机构。
为每个孩子设计个性化康复计划:TLS科学评估每个孩子的核心能力发育状况,个性化设计短期、中期和长期康复目标,有针对性地制定个性化康复计划。综合运用多个自闭症康复模式,象湖儿童社交障碍训练机构根据孩子的学习风格、学习挑战和发育阶段,选用不同的康复模式解决不同的问题。。
南昌星星桥——中国特需孩子康复服务平台
南昌星星桥是由石建莉博士联手中外知名专家共同创立的针对中国特需孩子康复服务平台,面向孤独症、语言发育迟缓、注意力缺陷多动症等儿童发育问题,为孩子和家长提供科学专业的康复咨询服务。
孤独症给孩子和家庭带来了极大的痛苦,给社会带来了沉重的负担。但中国在孤独症康复领域却缺少真正科学专业的理念和模式,以行为强化和技能训练为核心的传统康复模式依然大行其道,早已无法满足中国孤独症康复的专业需求。南昌星星桥融合国际先进的孤独症康复模式,自主研发“TLS 语言·学习·社交”孤独症新康复体系,为中国孤独症儿童和家庭提供了真正适合科学康复之路。
南昌星星桥聚焦于教会家长科学的干预方法,为每个孩子设置个性化康复计划,全面覆盖孩子生长发育的不同阶段 线上星桥课堂 ONLINE COLLEGE 启蒙成长阶段 启蒙成长阶段是一套学习、语言、互动组合启蒙的课程。
【核心优势】
1.专业性强:我们采用应用行为分析、关键反应训练、职能治疗、丹佛早期干预模式等有实证支持的干预
模式进行训练。
2.:个性化定制:通过系统全面的评估,挖掘儿童的优势和最近发展区,为每个儿童设计属于自己的方案,
让干预有的放矢。
3.综合性干预:根据个案的需要制定综合全面的特殊教育和康复治疗方案, 采用综合的干预手段最大限度
的提高孩子的各项能力。
4. 社会融合:通过系统全面的综合性干预,最终让与社会进行融合,让孩子回归社会。
南昌星星桥儿童康复与发展中心主要针对南昌1-12岁自闭症谱系障碍、大脑发育不全、精神发育迟滞等及其他原因引起语言发育迟缓、注意力不能集中、哭闹不能静坐、亲子依恋建立困难、学习有障碍等儿童进行专业的康复治疗训练。使用台湾、香港、美国先进的教学和评估系统。全体教职员具有强烈的爱心、耐心和高度的责任心,严格把控教学质量,定制课程内容,为孩子提供专业的康复评估、康复教学、康复监督、居家泛化、社会实践融合的一站式康复治疗训练,为孩子的治疗成长发展提供专业保障,并对特殊儿童的家人做专业的指导、疏导来协助孩子开发潜能,健康成长。
石建莉
2南昌星星桥 创始人
2上海交通大学医学博士
2美国科罗拉多大学孤独症专家
主要教学:社交思维,培养换位思考和察言观色能力。
Patrick Rydell
2知名康复模式LSP创始人
2SCERTS模式联合创始人之一
240年一线康复师经验
2美国国家科学院孤独症专业博士
2语言病理学和孤独症儿童特殊教育双硕士致力于孤独症理论和实践研究,具有丰富的孤独症疑难杂症咨询经验。2002年创立落基山自闭症中心。
主要教学:LSP(自闭症谱系障碍儿童学习风格简介),进入幼儿园和小学所需能力培养。
James MacDonald
2俄亥俄州立大学终身教授
2心理学本科和硕士
2明尼苏达大学沟通障碍专业博士
2《沟通伙伴》作者
主要教学:沟通伙伴,培训家长成为自己孩子的沟通伙伴。
赵晶
2南昌星星桥语言干预负责人
2上海交通大学医学院,医学博士,发育儿科学专业
2加拿大卑诗大学(University of British Columbia)学习言语语言病理学硕士
2加拿大卑诗大学语言教学讲师
2加拿大言语语言治疗师
主要教学:孤独症患者言语语言初级能力、高级能力的培养
薛敏
2南昌星星桥孤独症医疗干预负责人
2上海第一医学院医疗系(现复旦医学院) 毕业
2新泽西州医学院药理博士
2罗格期新泽西医学小儿神经科教授
2专著《自闭症谱系障碍医学迷宫导航》一书
主要教学:孤独症的生物医疗干预。
Amy Frisbie
2美国科罗拉多自闭症专家联盟(COCAP)负责人之一
2美国科罗拉多儿童医院康复中心主任
2言语语言病理学家
2擅长丹佛早期模式、SCERTS/LSP模式和社交思维教学
220年康复经验,6年大学讲师经历
主要教学:社交思维、社交技能。
周华国
2作业治疗师37年经验
2国立台湾大学获得职业治疗学士学位。
2纽约州立大学取得作业治疗硕士学位。
21993年获得"感觉统合测验"(Sensory Integration Praxis Test)认证。
2"Therapeutic Listening "(听觉感觉治疗)及"Beckman 口肌评估与治疗"方法的专业训练,在神经发展障碍的治疗也具有丰富的经验。
主要教学:为0-21岁的儿科人群提供作业治疗服务,服务范围含概:早产儿,喂食/吞嚥困难,幼儿因厌食而造成的生理发展问题,口腔运动功能障碍,脑性麻痺患者 ,中风,感觉统合功能障碍,孤独症,多动症,动作协调障碍,学习障碍,心理社会功能障碍,行为困难,臂丛神经损伤,头部损伤,发育迟缓,各种基因异常及先天性疾病。
学校名称:南昌星星桥儿童康复训练中心
固定电话:400-6169-615
授课地址:南昌星星桥儿童康复训练中心 预约参观