社会交往与沟通障碍是孤独症孩子的核心障碍，如何教导孩子，并帮助孩子获得社交能力是康复过程中的重点和难点问题。在社交中，情绪调控就是很重要的一点，它有何意义？和行为管理相比有何不同？应该如何教会孩子？跟我一起来学习吧！
行为管理和情绪调控有什么区别？
我们的行为就是别人观察我们在做什么。在有限的范围内，我们可以教会孩子在特定的人面前以特定的方式表现自己。
然而，情绪调控是更加复杂和内在的自我。它要求我们发展社交能力，引导我们参与社交活动，在环境中解读人，知道问题如何回应，监测我们的行为被如何看待，并根据需要进行调整，以满足自己的个人社会目标或所处环境中的共同目标。情绪调控源于我们的内心，而以行为为基础的社交技能教学是外部的个人的决策过程。
事实上，他人观察到的所有行为都是社交行为，因为这些行为影响着观察者的感受、思考以及可能的反应。按照传统，由成年人告诉孩子行为计划是应该做什么，成年人的期望是他们去做。行为计划的目的不是教孩子如何决定、何时使用一种行为或一系列行为，以及我们的行为反应可能如何影响他人的情绪。不同类型的行为计划依赖于外在的激励因素(例如代币、奖励、表扬等)来启动，帮助孩子学习改变他们特定环境下的行为。
行为计划也可能包括视觉支持和明确的语言、视觉线索，提供反馈给孩子如何表现他们的行为。期望的行为通常通过选择外部奖励来增强孩子产生行为的动机。同时，通过负面强化或扣留奖励，让孩子减少产生不喜欢的行为。一个训练有素的行为主义者会在行为计划中完全避免使用惩罚。
行为计划的有效使用
利用行为计划有正当理由，制定社交能力治疗计划也有正当理由。康复师和家长需要知道什么样的方法可以用于哪种类型的孩子，以及什么时候使用。根据我们的经验，行为管理在以下情况下被广泛使用并且通常是有效的:
教导那些还没有或可能永远无法培养社交自我意识的孩子，如何产生理想的社交行为或可能的一系列行为，以帮助他们在个人或简单的团体任务中更好地发挥作用。
这可能包括:
1.学龄儿童共同注意力不足，语言能力有限，对自己和他人的社会意识非常薄弱。
2.学龄前儿童在没有外部奖励的情况下努力参与任何直接的教学(并不是所有的学龄前儿童都需要明确的奖励来参与社会协作行为)。
3.提醒发展中的学龄前儿童在特定环境下的社交行为期望。例如，课堂上老师使用外部奖励(一朵小红花或对孩子的特别赞扬等等)来奖励那些安静地坐着听老师讲课的孩子，以此来鼓励整个集体安静地坐着听。这是重要的和预期的课堂行为。
行为计划可能会失误
当使用行为计划来促进孩子恰当的社会行为时，即使是最有经验的行为管理专家也常常遇到困难，尤其是在与 9 岁及以上的孩子一起进行时。这些更有意识的孩子经常被发现行为计划缺乏。只关注行为的产生，会忽略还要教孩子其他东西。他们还需要了解自己的想法、感觉、行为以及在特定的背景下他人的情绪、思想、感觉和行为。
大多数行为计划不能帮助孩子理解:
1.社交情况的复杂性; 社交世界在这种情况下是如何运作的
2.孩子对目前情况和正在发生的事情有什么感受
3.如何解释别人在某种情况下说的或做的
4.孩子努力学习的领域
5.孩子可以用来了解社会情况的策略
学生可能会面临的更深层次的认知挑战，这些挑战与弱的情感、认知视角的采用、中心一致性或执行功能挑战有关。
例如，小杰在上中学，大部分课程都让他不知所措，这对他来说太复杂了。小杰有过焦虑不安的经历，在课堂上总是沉默寡言，当他不知所措的时候总是拒绝学习。了解小杰的老师认为他是一个聪明而活泼的学生，经常表现得像是“无所不知”，他们认为小杰没有完成作业的唯一原因是他选择不去完成，认为这是一个“行为问题”。解决方案是制定行为计划，完成后给他奖励，这个计划的实施是为了鼓励小杰提高学习效率(例如完成他的作业) 。
听起来很合理，不是吗？事实上，小杰被复杂的书面语言过程所淹没，不是他不愿意做这个作业，而是他不能做。他绞尽脑汁想出一个主题，想着如何处理脑海中许多不同的想法: 哪些该写，哪些不该写，如何组织它们，以及如何将它们以一种有意义的方式写到纸上。小杰被逼迫写得越多，他就变得越焦虑。他通过刻薄的评论以及告诉人们他不在乎得到奖励，或者因为自己的消极态度被扣分来表达自己的焦虑。大人们提醒他，如果他不知道该做什么，就去寻求帮助。但事实是小杰不知道他需要什么帮助，他甚至在开始之前就处在不确定中了。
大人们告诉小杰他很粗鲁。这让他更加沮丧，压力更大。考虑到他的个性和发展年龄，小杰经常通过开玩笑来缓解压力。而且，他很善于发现行为计划中的漏洞，会产生结束行为计划但不会直接说明的行为。这进一步激怒了老师，小杰最终会因为更严重的纪律处分而被赶出教室。
小杰显然在苦苦挣扎，因为他缺乏书面表达所需的基本执行功能技能。但是缺乏技能并不总是更具社交意识的学生所面临的挑战。另一名学生，小乔，当被要求参加行为治疗计划时说了“不”，这个项目旨在教导学生在与同龄人或在课堂等团体环境中使用特定的刺激反应、记忆力和亲社会行为。和小杰一样，小乔也被认为是有行为问题。令干预者感到惊讶的是，在关于小乔的一次会议上，小乔谈到了她不想参加和拒绝做课堂作业的原因，她回答说: “我可以教其他学生如何做这个，我的学习水平远远超过了这个水平，我不想在这个班上!”事实上，小乔很焦虑，压力很大，她觉得人们认为她比实际上更不擅长社交。教授给班上所有学生的课程对于那些思维更加直观的学生来说是相关的，但是对于她来说却不相关，因为她已经相当能胜任更基本的社交功能水平。
重要的是要记住，外在的、基于行为的教学可以有效地为许多学习能力有限或年龄太小的孩子，提供以语言、认知为基础的学习方法。然而，更复杂的社交情感学习者发现行为计划不能教给他们他们需要的社交能力，可正是这些能力指引着他们前进的方向，为他们一生的应对和解决社交问题做好准备。社交能力，而不是社交技巧，引导他们度过青春期，进入竞争性就业的成人社交世界，改变家庭动态和伴随成熟、关系发展而来的期望，并弄清楚如何在熟悉和不熟悉的环境中管理自己。请记住，在成年人的世界里没有像我们对学龄儿童那样的行为计划。它和成年人的就业、社区里的共同生活、上大学不挂钩。在学校里，如果孩子的行为有问题，我们会召开会议来决定如何设计一个治疗计划。在成年人的世界里，警察是第一个被叫来的。
学会自我调节意味着什么？
另一种选择是使用以行为为中心的的课程来促进社交学习，或者教授一些策略来引导我们的学生走向自我调节。什么是自我调节？简而言之，这是一种调节内在的过程，包括“在追求长期目标的过程中控制自己的行为、情绪和思想”。
自我调节是一个笼统的术语，就像执行功能、观点采纳和社交沟通这些术语一样，自我调节包括许多运动的部分(意味着它是协同的) ，当环境发生变化(意味着它是动态的)时，我们希望在相同的环境中进行不同的自我调节。
它是一个过程，通过这个过程，我们学会控制我们的情绪、思想、身体感觉，最终控制我们的行为(包括社交语言、面部表情、手势等) ，以达到面前的任何目标，无论是我们自己的个人目标还是别人选择的集体目标。
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