社交，一个对于普通孩子来说自然习得的能力，对自闭症群体来说却是最大最核心的挑战。
面对自闭症孩子存在的诸多问题，尤其是社交障碍，绝大部分家长的应对策略就是把孩子送入机构进行专业干预。希望在干预下孩子能良好地进行社交并顺利进入幼儿园。但在干预的路上却很容易把路走偏，离最初的目标越来越远，我们变得越来越希望孩子学会更多的命名，服从更多的指令，学到更多的学术知识……“听话”、不捣乱、没有攻击行为成了我们评判一个孩子是不是进入学校的指标。
那良好的社交是不是听从很多的指令、回答更多的问题、对老师、同伴的服从性很高并与你时刻保持眼神对视呢？我们通过下面的两个例子来看一下究竟什么才是社交。
案例一
在西方有一个重要的日子---圣诞节，在这一天大家会互送礼物表示对彼此的友谊之情。Ray是一个程度不错的自闭症儿童，在这一天，爸爸妈妈决定教Ray送礼物给家人。Ray最后终于选了一份礼物给妹妹，但妹妹看到后表示不喜欢这个礼物。因为Ray送的礼物是他自己最喜欢的小汽车，但妹妹希望的是得到一个可爱的毛绒玩具。Ray并没有从日常生活中解读到妹妹玩的更多的是毛绒玩具，所以她会更希望得到的礼物是毛绒玩具，而是以他自己的角度在思考问题，因为他自己喜欢小汽车，也就认为妹妹也一定会喜欢小汽车，所以当妹妹伤心地拒绝收下Ray的小汽车时，他也始终不明白为什么自己精心挑选的礼物，妹妹却不喜欢。
案例二
同样是一个送礼物的例子，一天小A和小B各送了一个礼物给同学小蓓，但当小蓓看到小A和小B送的是一样的礼物时，就丢掉了其中一份礼物，而这恰巧被小A看到了，小A就质疑小蓓为什么将送给她的东西丢掉。小蓓的解释是同样的礼物已经有一份了，就不需要另一份了。小A表示很生气，决定不再和小蓓一起玩了。而小蓓则表现得很无辜，不明白这样有什么问题，因为自己的东西从来只会留下一份，不会保留两个一样的东西。她理解不了，别人送礼物给她并不仅仅是将一样东西送给了她，而是这样东西还附带着除本身以外的其他价值——友情。她意识不到别人送给自己的礼物是需要收藏而不是随便丢掉的。她站在自己的角度在想问题，自己觉得这个东西是什么样的，那它就要是什么样的；这个事件该怎样发展，那它就应该这样发展；认为自己知道的别人也会知道，自己理解的不用说别人也会理解。
其实Ray和小蓓就代表了这样的一类孩子，他们看似程度不错，也可以进行简单对话，但他们却无法站在对方的角度上思考问题。他们不理解别人在生气的时候一直盯着对方眼睛是不合适的、在索要别人的玩具时不会理解对方的一个转身代表不想让他玩、也不会因为在教室唱歌打扰到别人而感到不自在。
他们在这样的社交环境中真正缺少的不是听不听话、有没有怪异行为的问题了，而是他们具不具备社交思考的能力！他们有没有意识到自己在一个什么样的社交小组中（大家的身体在同一个教室/同一个场地），自己的思想是不是和大家一样在同一个社交主题上（大家的思想都在想着写作业/都在想着节日送礼物的事情）。
他们应该学会用眼睛看、用耳朵听，做出聪明的猜想，使他们的社交活动建立在共同理解的基础上（现在的小组活动是大家在教室安静写作业，那我的身体和思想也应该参与到小组活动中，而不应该唱歌；看到妹妹经常玩毛绒玩具，所以妹妹是喜欢毛绒玩具的，可以送毛绒玩具给妹妹）。这也是我们开设线下社交课程的核心与目标所在。
目前中美星星桥昆山花桥机构即将开设社交思维课，目标在于建立孩子的社交能力=社交思维+问题解决+社交技能，帮助孩子展开阶梯式的社交构建计划。让孩子意识到每个人都有想法，自己的行为可以影响他人的想法，同样他人的行为也在影响着自己的想法，让孩子开始建立察言观色的能力。同时还要让孩子意识到什么是小组计划，如何做到身在小组中，如何在小组中做到全身倾听，并进行聪明的猜想，去理解隐藏的规则和解读预期行为。
当孩子真正具备良好的社交思考能力、问题解决能力和社交技能的时候，孩子的社交之路才会如我们预期的一样走得越来越清晰，越来越顺畅。
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