兰红桥儿童多动症训练机构洋洋（化名）今年4岁，2岁时被确诊为自闭症，后进入中美星星桥昆山花桥中心干预。现在的他能力进步显著，父母带养也轻松了很多，让我们一起去看下，家长和中心为他的改变做出了哪些努力。
01 干预中心
中美星星桥昆山花桥中心
02 孩子能力表现
学习能力差，上课配合度差，喜欢乱跑
只能接受一对一干预，无法融入集体
刻板行为、思维较严重
共享控制问题较为明显，经常通过哭闹等形式拒绝参与集体活动
喜欢一对一模仿他人言语
没有轮替及等待的意识
03 制定IEP计划
通过为期两周的观察、评估，多位康复师根据孩子情况制定了个性化干预计划（IEP），IEP计划主要针对性构建、提升孩子以下能力：
对人的学习能力
灵活性
共享控制能力
建立轮替意识
增加角色转换理解
言语理解和表达能力
感觉处理、情绪处理能力
04 IEP解读
孩子刚来线下中心时，表现出LSP基础能力较弱。他的共同关注维持时间较短，无法融入集体且容易被外界干扰。
为了提升孩子观察维持的时间，继而加强孩子对人的学习能力。我们用小汽车作为道具，设计了洋洋专属的游戏活动。
我们将小汽车放进不透明的盒子里，找到装有小汽车的盒子，打开后拿出，用小汽车玩滑梯游戏。这个游戏活动的流程比较简单，但因为孩子的刻板思维，他无法将盒子和汽车联系到一起。游戏的目的就是通过康复师反复的演练、示范，让孩子观察后逐渐延长关注人的时间，改变自己的思考方式。
另外，孩子还有一个明显的问题就是喜欢通过哭闹等形式拒绝上课。为了解决孩子这一问题，洋洋的父母与老师合作，将感统课设置在最后一节，保证每天都能有固定的运动量，并且坚持“当......然后.....”原则，要求孩子完成运动量后才能下课回家。
那时，洋洋的父母永远都是最晚离开中心的，在这样坚持了一段时间后，孩子的行为问题明显减少。
在中心干预了一段时间后，孩子的能力得到了显著的提升，根据孩子能力提升的情况，康复师在活动中逐渐加入轮替和等待，并尝试着加入多个人。
例如这个活动，依旧是以小汽车为主题。加入多个人后，孩子从一对一学习转换成向多个人学习。游戏模式多变的同时也提高了孩子的灵活性和对多人物角色的理解、容忍程度。
05 孩子现状
对人的学习能力明显提高，会通过学习、观察他人去改正自身问题
能够接受集体环境，并从成人和孩子身上学习
向多个人学习时的共同关注能力大幅度提高
能够参与到与小朋友的简单互动中
有明显的轮替意识，可以等待2-3人
开始有角色转换的意识
认知能力显著提升，开始明白颜色、大小及形状的配对
灵活性大幅提高，能够接受一些改变和差异
共享控制能力明显改善，通过哭闹去逃避的行为越来越少，配合度提高
06 父母想要说
2020年的夏天，我们接触到了LSP理论，在家尝试着和孩子一起玩社交游戏，那段时间孩子有了明显的变化。为了及时获得更专业的指导、更直观地看到干预的效果，我们最终选择去线下机构干预。
很多家长可能在学习、干预的初期不知道自己该做什么。其实我们的经历让我们觉得，这个问题很好回答：除了自身积极学习外，配合康复师就是家长最应该做的事。
发现了孩子的问题，专业的康复师会耐心、全面地为孩子制定干预计划，而我们家长只需要积极配合，就像我们对洋洋一样，根据康复师的建议，调整一下课时，那就有可能收获不一样的效果，让干预事半功倍。
儿童语言发育迟缓训练，儿童孤独症、多动症训练、感统训练，星星桥教育励志格言：没有比记忆中更好的风景，所以最好不要旧地重游。。